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关于思想政治学科核心素养的思考
朱明光;正在进行的新一轮高中课程标准修订,以培育发展学生的核心素养为纲,强调基于"学科核心素养"的课程标准体系建设。究竟什么是学科核心素养?如何提炼思想政治学科核心素养及其构成要素,并进一步阐述思想政治学科核心素养及其水平划分?是我们首先需要思考并澄清的问题。
关于活动型思想政治课程的思考
朱明光;塑造活动型学科课程是此次修订思想政治课程标准的最显著亮点,也是思想政治课程聚焦核心素养的关键抓手。我们赋予活动型学科课程的内涵是:学科课程采取包括社会活动在内的活动设计,即"课程内容活动化";或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排,即"活动设计内容化"。凸显观点、关注过程是打造活动型学科课程的方法论原则。
基于核心素养的思想政治活动型学科课程
朱志平;在培育学生核心素养的过程中,思想政治课程如何避免简单灌输、空洞说教的旧习,彰显探究、活动、体验的价值,实施活动型学科课程是当务之急。活动型学科课程如何厘定、实施、评价,对于提高思想政治课的德育实效意义重大。
核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势
韩震;基于本轮思想政治课程标准修订,德育课程的发展趋势核心是立德树人。在课程方面,发展趋势就是把理论知识教学的"讲授型"课程塑造成"活动型"课程;在内容方面,发展趋势就是综合化;在过程方面,发展趋势就是开放性,课标只是设定方向,具体课程实施过程可以超越标准教材,吸纳新知;在方法上,发展趋势就是价值引导与自主发展的统一;在评价上,发展趋势主要是测试学生行为表现,即积极适应社会和解决问题的能力。
议题式教学的四种“议”境——以“人民代表大会:国家权力机关”公开课教学为例
沈雪春;议题式教学是以"议题"为引线,以情境为载体,以活动为路径,以学科知识为中心,以学科素养为培育目标的一种教学方法。议题式教学的最显著特征是"议","议"的成功与否是课堂成功与否的关键。在议题式课堂教学中,思辨性情境、两难性情境、劣构性情境和生成性情境是能够让学生"议"起来的四种饶有兴味的"议"境。
情境设计能力与学科核心素养的养成
陈友芳;在学科核心素养教学中,情境设计能力是每一位教师必须具备的核心专业素养。要提升广大教师的情境设计能力,需要从三个方面着手:设计出好情境,区分情境的复杂程度,对情境进行结构化处理。
议题式教学促进深度学习
毕建华;议题式教学法逐渐成为核心素养时代一种重要的教学样态,而深度学习也成为培育学科核心素养课堂改革实践的一个共性要求。基于对议题式教学法和深度学习的内涵及关系的思考,探索以议题式教学法促进深度学习的实施策略:基于真实情境,精选中心议题;基于知识整合,优化设计教学活动;基于高阶思维,搭建问题支架;基于价值引领,强化辨析与选择;基于迁移与应用,推进反思与践行。
议题设计的“六原则”
李勤;议题教学是实施活动型学科课程、培养学生思想政治学科核心素养的主要教学方式。议题设计在遵循"能反映活动型学科课程实施的思路"总原则的前提下,要坚持学科性、综合性、开放性、生本性、情境性和序列化等原则。
教学议题的合理确定和有效实施
刘丙胜;合适的议题是活动型政治课有效开展的前提,围绕议题而进行的整体性教学设计则是关健。遵循主体性、动态性和价值性的原则,促进教学议题的合理确定。以议题为中心的课堂教学的有效开展要合理叙写课堂教学目标、精心创设物我融合的情境、巧妙设计驱动引领的问题、有效组织合作互动的过程。