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“四度融合”赋能大思政课建设提质增效
刘建涛;新时代思政课只有把道理讲深讲透讲活，才能达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效果。思政课教学改革创新需要构建理论深度、实践厚度、资源广度、情感温度的“四度融合”式大思政课高阶教学模式。以理论深度赋能大思政课的科学精度和真理力量，以实践厚度赋能大思政课的现实融通和育人成效，以资源广度赋能大思政课的鲜活素材和多维载体，以情感温度赋能大思政课的启智润心和价值旨归。唯有将理论深度、实践厚度、资源广度、情感温度相互融合、共同发力，方能彰显思政课的学理性、系统性和鲜活性，进而赋能大思政课建设提质增效。
促进思政课建设内涵式发展——基于OBE理念深化教学供给侧改革视角
陈雨田;孙迪亮;以学生为中心、成果导向与持续改进是OBE教育理念的核心内涵。基于OBE理念深化教学供给侧改革，一体化促进大中小思政课建设内涵式发展，必须着力从以下三个方面推进：首先，从课程教学理念层面，坚持以学生为中心，实施精准化教学供给；其次，从课程供需结构层面，秉持成果导向，升级优化教学供需结构；最后，从教学供给过程层面，遵循持续改进，不断优化教学供给过程，促进思政课建设内涵式发展。
思政课一体化建设成效评估的多维视角
王国芳;随着大中小学思政课一体化建设的深入推进，其成效评估问题，需要引起高度重视。其中，评估视角及其维度是成效评估的重要基础。设计者视角，可重点从各级各类相关部门的履职情况、各部门之间的协同情况等维度，考察各方的履职及协同情况；研究者视角，可重点从研究内容、研究主体、研究方式、研究成果、研究指导等维度，考察研究成果的转化情况；教学者视角，可重点从意识与理念、能力与素养、实践和创新、成绩与成果等维度，考察教师的专业发展情况；学习者视角，可重点从学科教学满意度、学段内容衔接度、学教方式匹配度、学业成就认同度、学生素养提升度等维度，考察学生的成长情况；评价者视角，可重点从对象、内容、过程、结果等维度，考察一体化建设具体所处方位情况。
影视资源融入思政一体化建设的优化策略
陈肖前;推动大中小学思想政治教育一体化发展，是践行立德树人根本任务的核心枢纽。影视资源凭借其独特的视听艺术感染力、深厚的文化底蕴，以及集知识传授、思想启迪、教育引导与审美体验于一体的综合优势，为构建思想政治教育课程一体化体系开辟了新的理论视野与实践路径。通过深入探究如何以科学严谨、精确无误且高效能的方式，将影视资源融入大中小学各阶段的思政课程之中，旨在达成各教育阶段在目标设定、内容安排、教学方法及评价体系等方面的无缝对接与协同推进，从而促进思想政治教育体系的整体优化与效能提升。
素养导向下的挑战性任务创设
杨都乐;杨灵;挑战性任务是联结学生深度学与教师深度教的桥梁，是把思政课的道理“讲深、讲透、讲活”的重要抓手。挑战性任务创设的实践路径可从“准、深、透、活”四个维度展开探索：“准”,即目标精准定位，锚定素养导向；“深”,即概念深度解构，单元整合进阶；“透”,即学情透彻洞察，支架巧妙搭设；“活”,即讲好中国故事，活用思政道理。挑战性任务创设的难点在于挑战与支持的平衡，巧妙搭设任务分解和问题链、资源和工具支架、合作探究等学习支架，帮助学生不断跨越最近发展区，夯实素养根基。
关于思想政治学科核心素养的思考
朱明光;正在进行的新一轮高中课程标准修订,以培育发展学生的核心素养为纲,强调基于"学科核心素养"的课程标准体系建设。究竟什么是学科核心素养?如何提炼思想政治学科核心素养及其构成要素,并进一步阐述思想政治学科核心素养及其水平划分?是我们首先需要思考并澄清的问题。
关于活动型思想政治课程的思考
朱明光;塑造活动型学科课程是此次修订思想政治课程标准的最显著亮点,也是思想政治课程聚焦核心素养的关键抓手。我们赋予活动型学科课程的内涵是:学科课程采取包括社会活动在内的活动设计,即"课程内容活动化";或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排,即"活动设计内容化"。凸显观点、关注过程是打造活动型学科课程的方法论原则。
基于核心素养的思想政治活动型学科课程
朱志平;在培育学生核心素养的过程中,思想政治课程如何避免简单灌输、空洞说教的旧习,彰显探究、活动、体验的价值,实施活动型学科课程是当务之急。活动型学科课程如何厘定、实施、评价,对于提高思想政治课的德育实效意义重大。
核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势
韩震;基于本轮思想政治课程标准修订,德育课程的发展趋势核心是立德树人。在课程方面,发展趋势就是把理论知识教学的"讲授型"课程塑造成"活动型"课程;在内容方面,发展趋势就是综合化;在过程方面,发展趋势就是开放性,课标只是设定方向,具体课程实施过程可以超越标准教材,吸纳新知;在方法上,发展趋势就是价值引导与自主发展的统一;在评价上,发展趋势主要是测试学生行为表现,即积极适应社会和解决问题的能力。
议题式教学的四种“议”境——以“人民代表大会:国家权力机关”公开课教学为例
沈雪春;议题式教学是以"议题"为引线,以情境为载体,以活动为路径,以学科知识为中心,以学科素养为培育目标的一种教学方法。议题式教学的最显著特征是"议","议"的成功与否是课堂成功与否的关键。在议题式课堂教学中,思辨性情境、两难性情境、劣构性情境和生成性情境是能够让学生"议"起来的四种饶有兴味的"议"境。
关于思想政治学科核心素养的思考
朱明光;正在进行的新一轮高中课程标准修订,以培育发展学生的核心素养为纲,强调基于"学科核心素养"的课程标准体系建设。究竟什么是学科核心素养?如何提炼思想政治学科核心素养及其构成要素,并进一步阐述思想政治学科核心素养及其水平划分?是我们首先需要思考并澄清的问题。
劳动教育的国外模式与课程实施
庄坚俍;高磊;劳动教育对人才培养和人的全面发展具有重要价值。随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育意见》的出台,为了进一步促进国内对劳动教育的理论认识、课程体系建设、教育内容和实施方式等方面的发展、完善,有必要借鉴、吸纳有益的国外理论思考(国外模式)与课程实施经验。由此,不仅能更好地推动国内劳动教育从理论到实践的新发展,也有助于推动大中小学生"德智体美劳"五育的均衡发展,为培养社会主义建设者和接班人做出贡献。
大中小学思政课一体化:问题与对策
马宝娟;张婷婷;切实贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神,需要深入推进大中小学思政课一体化建设。就目前的发展状况而言,还存在着课程理念脱离实践,融通性不足;课程内容重复赘余,连贯性不强;课程设计缺乏整体安排,衔接性不够;课程教学相互独立,合作性不频;课程评价欠缺量化统一,标准不清等诸多问题。在了解问题的前提下通过对思政课总体要求一以贯之,实现课程理念一体化;统筹安排不同学段思政课的教学内容,实现课程内容一体化;推动不同学段思政课教育教学协同合作,实现课程设计一体化;加强不同学段思政课教师的交流互动,实现课程教学一体化;完善不同学段思政课评价机制的建立,实现课程评价的一体化;探索可行性对策,以期更好地推进与完善大中小学思政课一体化建设。
基于大概念的单元教学设计
李寒梅;曹玫;基于大概念的单元教学设计是有效落实核心素养培育的重要途径之一。基于大概念的单元教学设计可以从分析教材入手,寻找单元教学内容之间的横向联系,建构起单元教学中的大概念;围绕大概念,通过学情分析,设计指向核心素养的单元教学目标;通过呈现真实情境,设计指向问题解决的单元教学过程;通过制定综合性的评价指标,设计指向真实学力的单元教学评价。以此建构起基于大概念的单元教学设计框架,从而提高学科核心素养培育的实效性。
大中小思政课一体化建设的主体构成及职能
刘峰;姜建成;推进大中小思政课程一体化建设,需要明确大中小思政课程建设主体的有机构成,使大中小思政课程建设主体各司其责,各尽其能,分工合作,形成合力;需要厘清大中小学思政课程建设主体的共同性、差异性、联动性职能,整体规划各层次、各学段思政课建设的具体内容、运行方式和建设目标;需要更好发挥大中小学思政课程建设主体职能,统筹一体化的科学设计,强化一体化的交流联动,形成横向符合大中小学生成长特点,纵向符合思想政治理论课教育教学规律的思政课建设新格局。