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协同推进党的二十届四中全会精神融入思政课教学
杨增岽;叶臻;党的二十届四中全会以恢宏的战略、精准的部署为国家发展擘画了重要蓝图，为思政课建设提供了丰厚滋养与鲜活素材。推动全会精神融入思政课教学，关键在于构建一套内容精准、机制顺畅、方法生动的融入体系，即以“思政课内容体系”筑牢理论之基、“一体化建设”贯通教学之脉、“思政课堂和社会课堂有效融合”拓展实践之场，从而形成以内容体系为主体、以机制与方法为两翼、各环节联动互促的“一体两翼、闭环联动”育人格局。全会精神与思政课教学在逻辑上同频、在实践中共振、在育人中融合，最终将其内蕴的思想伟力，切实转化为学生的内在信仰、思想自觉与行动指引。
论新时代中国特色社会主义文化的四维力量
贾德钦;李海青;新时代新征程，建设社会主义文化强国，要大力发展新时代中国特色社会主义文化。新时代中国特色社会主义文化具有思想引领力，引领文化发展的正确方向；具有精神凝聚力，汇集文化发展的磅礴力量；具有价值感召力，彰显文化发展的主体力量；具有国际影响力，拓展文化发展的空间场域。这四种力量共同构筑了新时代文化自信的坚实根基，并为人类文明进步发展贡献了中国力量。这四个维度也构成审视新时代中国特色社会主义文化“方向-动力-主体-空间”的分析框架，为系统审视这一重大文化命题提供新的视角。四维力量有机整合在新的文化生命体之中，为建设社会主义文化强国、推进中国式现代化提供不竭动力支撑。
生成式人工智能赋能大中衔接的哲学校本选修课
罗松涛;杨迪之;在大思政课背景下推进大中小学思政课一体化建设是推动思政课建设内涵式发展的重要举措，开设大中衔接的校本选修课为一体化建设提供新的实践路径。随着信息技术的发展，生成式人工智能以其独特优势赋能一体化背景下的校本选修课程开设。利用强大的信息搜集和处理能力，生成式人工智能可以在精准分析学情、识别检索已有知识的基础上，更加科学地确定课程内容，实现不同学段的有效衔接。同时，生成式人工智能可以打破时空的壁垒和局限，创设更为多样的教学场景，为创新课堂教学方法提供新路径。
“人物思政”推进榜样教育一体化建设
秦芳;党的十八大以来，大中小学思政课一体化建设备受重视，榜样教育作为思政教育的传统优势方法，是推进一体化建设的重要载体。当前，在价值多元、信息碎片化的时代背景下，榜样教育面临学段割裂、内容脱节等现实困境，未能形成循序渐进的一体化育人体系。“人物思政”育人模式以马克思主义榜样教育理论为引领，融合多学科理论，秉持“立破结合”逻辑与“双向赋能”路径，系统构建“目标衔接、内容贯通、方法协同、评价一体”的一体化育人体系。该模式精准适配各学段学生认知规律，破解榜样教育现存难题，提升了思政课实效性，为大中小学思政课一体化建设中榜样教育的创新发展提供了可借鉴、可推广的实践范式。
情理共生：上有温度的思政课——以“认识国家安全”为例
郑乐安;黄玉华;上好有温度的思政课是落实立德树人根本任务的内在要求。针对当前思政课教学中存在的“情理缺失”问题，以“情理共生”为核心理念，构建“境—情—思—理—行”课堂逻辑，对应“常温—升温—恒温—余温”四个教学阶段，实现情感激活、思维深化、价值内化与行动转化的有机统一。以“认识国家安全”一课为例，阐释如何通过“墨脱叙事”创设生活情境、设置思辨问题、引导理论升华、设计实践任务，从而将宏大的政治主题转化为可感、可思、可信、可行的学习历程，促进学生核心素养的螺旋式发展，为上有温度的思政课教学提供具有可操作性的实践路径。
关于思想政治学科核心素养的思考
朱明光;正在进行的新一轮高中课程标准修订,以培育发展学生的核心素养为纲,强调基于"学科核心素养"的课程标准体系建设。究竟什么是学科核心素养?如何提炼思想政治学科核心素养及其构成要素,并进一步阐述思想政治学科核心素养及其水平划分?是我们首先需要思考并澄清的问题。
关于活动型思想政治课程的思考
朱明光;塑造活动型学科课程是此次修订思想政治课程标准的最显著亮点,也是思想政治课程聚焦核心素养的关键抓手。我们赋予活动型学科课程的内涵是:学科课程采取包括社会活动在内的活动设计,即"课程内容活动化";或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排,即"活动设计内容化"。凸显观点、关注过程是打造活动型学科课程的方法论原则。
基于核心素养的思想政治活动型学科课程
朱志平;在培育学生核心素养的过程中,思想政治课程如何避免简单灌输、空洞说教的旧习,彰显探究、活动、体验的价值,实施活动型学科课程是当务之急。活动型学科课程如何厘定、实施、评价,对于提高思想政治课的德育实效意义重大。
核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势
韩震;基于本轮思想政治课程标准修订,德育课程的发展趋势核心是立德树人。在课程方面,发展趋势就是把理论知识教学的"讲授型"课程塑造成"活动型"课程;在内容方面,发展趋势就是综合化;在过程方面,发展趋势就是开放性,课标只是设定方向,具体课程实施过程可以超越标准教材,吸纳新知;在方法上,发展趋势就是价值引导与自主发展的统一;在评价上,发展趋势主要是测试学生行为表现,即积极适应社会和解决问题的能力。
情境设计能力与学科核心素养的养成
陈友芳;在学科核心素养教学中,情境设计能力是每一位教师必须具备的核心专业素养。要提升广大教师的情境设计能力,需要从三个方面着手:设计出好情境,区分情境的复杂程度,对情境进行结构化处理。
关于思想政治学科核心素养的思考
朱明光;正在进行的新一轮高中课程标准修订,以培育发展学生的核心素养为纲,强调基于"学科核心素养"的课程标准体系建设。究竟什么是学科核心素养?如何提炼思想政治学科核心素养及其构成要素,并进一步阐述思想政治学科核心素养及其水平划分?是我们首先需要思考并澄清的问题。
劳动教育的国外模式与课程实施
庄坚俍;高磊;劳动教育对人才培养和人的全面发展具有重要价值。随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育意见》的出台,为了进一步促进国内对劳动教育的理论认识、课程体系建设、教育内容和实施方式等方面的发展、完善,有必要借鉴、吸纳有益的国外理论思考(国外模式)与课程实施经验。由此,不仅能更好地推动国内劳动教育从理论到实践的新发展,也有助于推动大中小学生"德智体美劳"五育的均衡发展,为培养社会主义建设者和接班人做出贡献。
大中小学思政课一体化:问题与对策
马宝娟;张婷婷;切实贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神,需要深入推进大中小学思政课一体化建设。就目前的发展状况而言,还存在着课程理念脱离实践,融通性不足;课程内容重复赘余,连贯性不强;课程设计缺乏整体安排,衔接性不够;课程教学相互独立,合作性不频;课程评价欠缺量化统一,标准不清等诸多问题。在了解问题的前提下通过对思政课总体要求一以贯之,实现课程理念一体化;统筹安排不同学段思政课的教学内容,实现课程内容一体化;推动不同学段思政课教育教学协同合作,实现课程设计一体化;加强不同学段思政课教师的交流互动,实现课程教学一体化;完善不同学段思政课评价机制的建立,实现课程评价的一体化;探索可行性对策,以期更好地推进与完善大中小学思政课一体化建设。
大中小思政课一体化建设的主体构成及职能
刘峰;姜建成;推进大中小思政课程一体化建设,需要明确大中小思政课程建设主体的有机构成,使大中小思政课程建设主体各司其责,各尽其能,分工合作,形成合力;需要厘清大中小学思政课程建设主体的共同性、差异性、联动性职能,整体规划各层次、各学段思政课建设的具体内容、运行方式和建设目标;需要更好发挥大中小学思政课程建设主体职能,统筹一体化的科学设计,强化一体化的交流联动,形成横向符合大中小学生成长特点,纵向符合思想政治理论课教育教学规律的思政课建设新格局。
基于大概念的单元教学设计
李寒梅;曹玫;基于大概念的单元教学设计是有效落实核心素养培育的重要途径之一。基于大概念的单元教学设计可以从分析教材入手,寻找单元教学内容之间的横向联系,建构起单元教学中的大概念;围绕大概念,通过学情分析,设计指向核心素养的单元教学目标;通过呈现真实情境,设计指向问题解决的单元教学过程;通过制定综合性的评价指标,设计指向真实学力的单元教学评价。以此建构起基于大概念的单元教学设计框架,从而提高学科核心素养培育的实效性。